元係統思維（wéi）課堂，讓（ràng）素質教育落地開花（huā）

元係統思維是（shì）高（gāo）效的思維模型，是一個完整的思維體係（xì），是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步（bù）加強學生思維培養，落（luò）實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活（huó）動。

語文--劉蕊
課程介（jiè）紹

七（qī）年級下（xià）冊第五單元《古代詩（shī）歌五首》中的《望嶽》。通過項目（mù）化課堂教學（xué），促使學生（shēng）在項目（mù）活動中結合注釋，理解詩句意思（sī），並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩（shī）閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班級直播間（jiān）的情境，每一位（wèi）同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對詩句進行分析與情（qíng）景再現，體（tǐ）驗登山之過程，再現（xiàn）詩人之情懷。

思維（wéi）課堂呈（chéng）現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜（dù）甫通過讚泰山之（zhī）景來明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰（tài）山（shān）的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感（gǎn）悟詩人（rén）情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟（qǐ）示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感（gǎn）等（děng）方麵去分析古詩，並用想象（xiàng）力與創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確（què），各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣講為切（qiē）入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究（jiū）的能力。

道（dào）德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級（jí）下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活（huó）動中了解我國的根本政（zhèng）治製度的地位以及（jí）重要性，從而明確（què）為何堅持和完善（shàn）人民代（dài）表大會製度（dù）。

課程內容

打造（zào）《穿越百年對話—那年那（nà）兔那些（xiē）事》這一（yī）沉浸式情境，借（jiè）助（zhù）項（xiàng）目小（xiǎo）組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任（rèn）務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層（céng）遞進，分析人（rén）民代表大會製度三個根本問題（tí）—“是什（shí）麽”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學（xué）生通過完成任務也從（cóng）新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在（zài）整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展（zhǎn）開（kāi），針（zhēn）對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五（wǔ）行”入（rù）手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的（de）“三（sān）才”—“生機活力（地（dì））、實（shí）踐證（zhèng）明（人）、三（sān）統一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎麽做”的角（jiǎo）度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治（zhì）國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏（luó）輯思維能力，明確（què）本節課關（guān）於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最（zuì）後設計提（tí）案環節，輕快有（yǒu）趣地（dì）同時又（yòu）能使（shǐ）學生們把本節課的知識活學活用，融會（huì）貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞（dì）進的活動中逐步增強製度自信和國家認同（tóng）。在項目活動中，小組成員分工明（míng）確（què），各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不（bú）斷精進。本（běn）項目以沉浸（jìn）式（shì）情境為背景，設置相關探（tàn）究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會（huì）思考、做與合作（zuò）的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年（nián）級下冊（cè）第八單元（yuán）第四節《澳大利亞》通過（guò）項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理（lǐ）位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要（yào）素（sù）對於當地稱號“世界活化石（shí）博物館”“騎（qí）在羊背上的國家”“坐在礦車上（shàng）的國家”的原因；3. 人地協調觀：促（cù）進澳（ào）大利（lì）亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地（dì）理核心素養，突出（chū）本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文（wén）地理的奧（ào）秘。

課（kè）程內容

設置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位（wèi）置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在講解（jiě）完（wán）範（fàn）圍與位置，人文特點（diǎn）兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基（jī）礎的（de）認（rèn）識，後續學習（xí）過程中穿插趣味（wèi）小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶（qiǎng）答獲取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節（jiē）中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在（zài）礦（kuàng）車上的國家（jiā）”環節中，小組激烈（liè）討論後進行（háng）“小使者元係統匯報（bào）”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨（lín）其境的體驗（yàn）南半球獨特之處。

思（sī）維課堂呈現（xiàn）與效果

通過本次課的（de）學習，學（xué）生收獲（huò）頗多。在項目化課堂中（zhōng），結合旅遊情境小（xiǎo）使者（zhě）的角（jiǎo）色，借（jiè）助元係統思維的陰陽思想：分析（xī）區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行（háng）：分析自然區域因素（圍繞以下（xià）五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利（lì）用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真（zhēn）實的情（qíng）境下、合作探究中感受思維的碰（pèng）撞！

現代中式教育以元係統教育體係為（wéi）核心（xīn），是素質教育（yù）的基本工程。我校（xiào）將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一（yī）係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語（yǔ）文、道法（fǎ）、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東（dōng）方文化基因為內核的精神素質，打造適合我（wǒ）們中國孩子的教育，讓素（sù）質教育落地開花。

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