天津私立小（xiǎo）學/初中（zhōng）/高中——新（xīn）課標頒布，釋（shì）放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標（biāo）頒布（bù），釋放了哪些（xiē）信（xìn）號？

課（kè）程標準是教育教學的（de）依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標（biāo）準也有10年未變。這次頒布的（de）新課標，在教學（xué）方麵釋放了哪些（xiē）信號呢？

本次新課標在（zài）課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結（jié）構

現在學科教學的主（zhǔ）要問題是教學相對單一，缺乏學（xué）科與學科間的聯係（xì）。而新課標打（dǎ）破了（le）“學科（kē）孤立教學”的（de）現狀，完善了（le）課程內容結構——設立跨學（xué）科主題學習活動，加強學科之間的關（guān）聯，帶動（dòng）課程綜合（hé）化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教（jiāo）”的具體規定（dìng）。新課標結合課程內容（róng），整體刻畫不同學段學生學業成就（jiù）的具體表現，形成（chéng）學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與（yǔ）廣度（dù），細化了評價與考試（shì）命題建議，注重實現教、學（xué）、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵（zūn）守課堂規定，幼升小階段的（de）孩子不能夠迅速適應（yīng）小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學（xué）科特點（diǎn），把握課程深度、廣度（dù）的（de）變化，注意學習目標的連續（xù）性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施（shī）。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項（xiàng）目化教學，是（shì）六力學校一直以來所堅持的（de）特色教學，可以說六力學校（xiào）的教學方（fāng）式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教（jiāo）學？

項（xiàng）目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個（gè）大背景中（zhōng），用階段性項目，推動長期（qī）項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在項目小（xiǎo）組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學或多（duō）或少都會（huì）涉及到其他（tā）學科的知識，而現行的（de）教學方法幾乎不能做（zuò）到這一點（diǎn）。可（kě）以說項目化教學在加強學科間關（guān）聯（lián）方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主（zhǔ），調（diào）動每個學生都參與到課堂之中；在學（xué）習方（fāng）式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考和團結協（xié）作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中（zhōng）學，“做”中（zhōng）學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求（qiú），但是因為缺乏具有項目化教學經（jīng）驗的教師，所以運（yùn）用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教（jiāo）研（yán）工作。從研發與課本（běn）相配套的項目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一（yī）本項目化教材都凝結（jié）著六力教研團隊的心血。萬山（shān）磅礴看主峰，滄海茫茫望燈（dēng）塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力（lì）學校的項目化教學已（yǐ）經（jīng）具備了（le）一套成熟的教學體係。

行程萬裏（lǐ），初（chū）心不改。六力學校將繼續助力教（jiāo）師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走出“填鴨式（shì）”學習的誤區，成為多方麵發展（zhǎn）的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心（xīn）素（sù）養的參與者（zhě）和實踐者（zhě）。