元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元（yuán）係統思維是高（gāo）效的思維（wéi）模（mó）型，是一個完整的思維體（tǐ）係，是（shì）解決問題的最本質的方法論。元係（xì）統思維共三個（gè）部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步（bù）加強學生思維培養（yǎng），落實素質教育（yù），我校開展了元係（xì）統思維課程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級下冊第五單元（yuán）《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項（xiàng）目化課堂教學（xué），促使學生在項目活動中結（jié）合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特（tè）點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係（xì）統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級（jí）直播間的（de）情（qíng）境，每一位同學作為（wéi）幕後工作人員，獨立地對詩句進行分（fèn）析與情景再現，體驗登山之（zhī）過程，再現詩人之情懷。

思維課（kè）堂呈現與效果

通（tōng）過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過（guò）讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞（shǎng）析明確泰山的三個維（wéi）度-高，美，廣。定5：通過對題目（mù）以及詩（shī）句手法分析（xī），展開對詩句景象的解讀，“望”字統（tǒng）領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩（shī）詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次（cì）課的學習（xí），學生學會了從內容以及情感等方麵去分（fèn）析古詩，並用想象力（lì）與創造力（lì）重（chóng）現（xiàn）泰山之秀麗。

在項目活動中（zhōng），小組（zǔ）成員（yuán）分工明確，各司其（qí）職，整個項目以（yǐ）直播宣講（jiǎng）為切入點，極大地調動了（le）學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單（dān）元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活（huó）動中了解我國的根本政治製度（dù）的地位以及重要性（xìng），從（cóng）而（ér）明（míng）確為何堅持和完（wán）善人民代表大會製度（dù）。

課程內容

打造《穿越百年對（duì）話—那年那（nà）兔那（nà）些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務，運用元係統思維中（zhōng）的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題（tí）—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三（sān）個角（jiǎo）度展開，針對“地”—“ 是什（shí）麽”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分解出一個新（xīn）的“三才”—“生機活（huó）力（地）、實踐證明（人）、三統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也（yě）可再分解出一個新的“三才”—“人民當（dāng）家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏（luó）輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同（tóng）時又能使學生們（men）把本節課的知（zhī）識（shí）活學活用（yòng），融會貫（guàn）通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞進的活動中逐步增強製度自（zì）信和國家認同。在（zài）項目活動中，小（xiǎo）組成（chéng）員分工明確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課（kè）件（jiàn）和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例（lì）分析問題，遷（qiān）移應用，課後（hòu）積極反思（sī），不斷精進（jìn）。本項目以沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生（shēng）的（de）積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的（de）能力。

地理--周煜全
課（kè）程介紹（shào）

七年級下冊（cè）第八單元第四（sì）節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位（wèi）置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱（chēng）號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大（dà）利亞人地協調，經濟（jì）發展。課程緊緊圍繞地（dì）理核心素養，突出（chū）本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對（duì）比探究以下五點：1.範圍和位置（zhì）；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的（de）國家（jiā）；5.坐在礦車上的國家。在講解（jiě）完範圍與位置，人文特（tè）點兩個知識點後，學生對於澳大（dà）利亞的自然及人文特點有（yǒu）了基礎的認（rèn）識，後續（xù）學（xué）習過程中穿（chuān）插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物（wù）館”環（huán）節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動植（zhí）物”小（xiǎo）組搶答獲取積分活動（dòng）；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在（zài）礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位小使者在澳大利（lì）亞之旅中，身臨其境的（de）體（tǐ）驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通（tōng）過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小（xiǎo）使者的（de）角色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地（dì）人文地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分析人文（wén）區域（yù）因素（圍繞以下（xià）三個因素1.交通2.市場3.環境）層層（céng）遞進（jìn），逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛（duàn）煉學（xué）生綜（zōng）合分析能力，落實核心素養的（de）培養，讓學生們（men）在真（zhēn）實的情境下、合作探究中感受思（sī）維的碰（pèng）撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是（shì）素質教育的基本（běn）工程。我（wǒ）校（xiào）將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維（wéi）能（néng）力（lì）提升的元係統課程，並（bìng）在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東（dōng）方文化基因（yīn）為內核的精神素質（zhì），打造適合（hé）91香蕉视频中國孩子的教育（yù），讓素質教育落地開花。

六力學校初中部怎麽樣