元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是一個（gè）完整的思維體係，是解（jiě）決問題的最本質的方法論。元係統思維共（gòng）三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一（yī）步加強學生思維培（péi）養，落實素質教育，我校（xiào）開展（zhǎn）了元（yuán）係（xì）統（tǒng）思維課程（chéng）展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級下（xià）冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結（jié）合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀（xiù）麗（lì）的特（tè）點，體會詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級（jí）直播間的情境，每一（yī）位同學作為幕後工作人員（yuán），獨立地對詩句（jù）進行分析與情（qíng）景再現，體驗登山之過程，再（zài）現詩人之情懷。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯（zhuàng）誌與意氣風發；辨2：杜甫通過（guò）讚泰山之景來（lái）明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰（tài）山的三個維度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題（tí）目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳（shū）4：學生進行有節奏朗讀-翻（fān）譯詩（shī）詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞（cí）的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以（yǐ）及情感等方麵（miàn）去分析古詩，並用想象力與創（chuàng）造力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在項目活（huó）動中（zhōng），小組成員分工明確，各司（sī）其職，整個項（xiàng）目以直（zhí）播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合（hé）作（zuò）探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在（zài）項目化活動中了解我國的根本政（zhèng）治製度的（de）地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度（dù）。

課（kè）程內容

打造《穿越百年（nián）對話—那（nà）年那兔（tù）那些事》這一沉浸式情境（jìng），借助項目小組課前（qián）準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思（sī）維中的三（sān）才思（sī）維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層（céng）層遞（dì）進，分析人民代表大會製（zhì）度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做（zuò）”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個（gè）授課結（jié）束後，教師帶著學生（shēng）們梳理（lǐ）重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表（biǎo）大（dà）會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土（tǔ））、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角（jiǎo）度，再分解出（chū）一（yī）個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證（zhèng）明（人（rén））、三統（tǒng）一（天（tiān））”。針對“天”—“怎麽（me）做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民（mín）當家作（zuò）主（地）、黨的領導（人）、依法治國（guó）和民主集中製（天）”，從而培（péi）養（yǎng）學生邏（luó）輯思維（wéi）能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊（kuài）的（de）具體（tǐ）內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時（shí）又能使學生們把本節課的知識（shí）活學活用，融會（huì）貫通。通（tōng）過本次（cì）課（kè）的（de）學習，學生（shēng）收獲頗多，明確了人民（mín）當家做主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家認同。在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司（sī）其職。課（kè）前（qián）通力合作完成展（zhǎn）示課件和打卡（kǎ）任務，課中（zhōng）認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進（jìn）。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學（xué）生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作（zuò）的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四（sì）節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標（biāo）：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力（lì）：探究各要素（sù）對於當地稱（chēng）號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀：促進澳大利亞（yà）人地協（xié）調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核（hé）心素養，突（tū）出本節課的核心1：探究澳大（dà）利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小（xiǎo）使者的角色，利用旅遊地圖對比（bǐ）探究以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車（chē）上的國家。在講（jiǎng）解完範圍與位置，人文特點兩個（gè）知識點後，學生（shēng）對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程（chéng）中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動植（zhí）物（wù）”小組搶答獲（huò）取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的（de）特點與區（qū）別；“坐在礦車上的國家”環節中（zhōng），小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半（bàn）球獨特之處。

思維（wéi）課堂呈現（xiàn）與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結（jié）合旅遊情（qíng）境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然（rán）地理，如何影響當地人文地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因（yīn）素1.交通2.市場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移（yí），全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析（xī）能力，落實核心素養的培養，讓學生（shēng）們在真實的情境下、合作探究（jiū）中感受思維的碰撞！

現代中式教育（yù）以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係（xì）統教育體係（xì）實（shí）踐到教育教學中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思（sī）維能力提升的元係統課程（chéng），並在（zài）語文、道法、地理等學科教（jiāo）學中，將元（yuán）係統思（sī）維作為工具，指導學生（shēng）思考、學習和實踐。培養孩子形成以（yǐ）東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地開（kāi）花。

六力學校初中（zhōng）部怎（zěn）麽樣