元係（xì）統（tǒng）思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思（sī）維、23541思（sī）維、九維思維。為進一步加強學（xué）生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人（rén）年輕時的雄心壯（zhuàng）誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統（tǒng）思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結（jié）合（hé）。通過創設（shè）班級直播間（jiān）的情境，每（měi）一（yī）位（wèi）同學作為幕後工作人員，獨立地（dì）對詩句進行（háng）分析與情景（jǐng）再現，體驗登山之過程，再（zài）現詩人（rén）之情懷。

思維課堂（táng）呈現與效果

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯（zhuàng）誌與意（yì）氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩（shī）句賞析明確泰山的三個維（wéi）度-高，美（měi），廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展（zhǎn）開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇（piān）-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生（shēng）進行有節奏（zòu）朗讀-翻譯詩詞（cí）-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課（kè）的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰（tài）山（shān）之秀麗。

在項目活動（dòng）中，小組成員分工明確，各司（sī）其職（zhí），整個項目以直播宣講為切入點，極大地調（diào）動了學生的積極性，鍛煉（liàn）學（xué）生學會思考，合作探究的能力。

道（dào）德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在（zài）項（xiàng）目化活動中了（le）解我國的根本政治製（zhì）度的地位以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完善（shàn）人民代表大會製度（dù）。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務，運用元係（xì）統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度（dù）層層（céng）遞（dì）進，分析人民代表大（dà）會製度三個根本問題—“是什（shí）麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐（zhú）步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教（jiāo）師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度展（zhǎn）開，針對（duì）“地”—“ 是（shì）什麽”的角（jiǎo）度，從“五行”入手深度分（fèn）析人民代表大會的（de）“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什（shí）麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統（tǒng）一（天）”。針對“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也（yě）可再分解出一個新的“三才”—“人民（mín）當家作主（地）、黨的領導（人（rén））、依法治國和民主集中製（zhì）（天（tiān））”，從而培養學生邏輯（jí）思維能力，明確本節課關於（yú）根本政（zhèng）治製度（dù）三大模塊的具體內容。

最後（hòu）設計提案環（huán）節，輕快有趣（qù）地同時又能使學生們把本節課的知識活學（xué）活用，融會貫通（tōng）。通過本次（cì）課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職（zhí）。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用（yòng），課後積極反思，不斷精進。本項（xiàng）目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生（shēng）學會思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利（lì）亞地理位置；2. 綜合分（fèn）析能力：探（tàn）究（jiū）各要素對於（yú）當地稱號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊小使者（zhě）的角（jiǎo）色，利用旅遊地（dì）圖對比探究以下（xià）五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的（de）國（guó）家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範（fàn）圍與位置，人文（wén）特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特（tè）點有（yǒu）了基礎的認識，後續學（xué）習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化（huà）石博物（wù）館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分（fèn）活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上（shàng）的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其（qí）境的體驗（yàn）南半（bàn）球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的（de）學習，學生收獲頗多。在項目化課（kè）堂中，結合旅遊情（qíng）境小使者的角（jiǎo）色（sè），借助元係統思維的陰陽思想（xiǎng）：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交（jiāo）通（tōng）2.市（shì）場3.環境）層層（céng）遞進，逐一分析（xī），知識遷移，全麵總結，最（zuì）終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能（néng）力，落實（shí）核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實的情境下、合作探究（jiū）中感受思維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是（shì）素質教育的基本工程。我（wǒ）校將（jiāng）元係統（tǒng）教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係（xì）統思維作為工具（jù），指導學生思考、學習和實踐。培養（yǎng）孩子形成以東方文化基因為內核的（de）精神素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩（hái）子（zǐ）的教育，讓素質教（jiāo）育落地開花。

六（liù）力學校初中部怎麽樣