元係統思維課堂（táng），讓素質教育落地（dì）開花

元係統（tǒng）思（sī）維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統（tǒng）思（sī）維共三個部分：十（shí）大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強（qiáng）學生思維培（péi）養，落實素質（zhì）教育，我校開展了元係統思（sī）維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級（jí）下冊第（dì）五單元《古代詩歌（gē）五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目活動（dòng）中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會（huì）詩（shī）人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀（dú）將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播（bō）間的情境（jìng），每一（yī）位同（tóng）學作為幕後工作人員，獨立（lì）地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現（xiàn）詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟（wù）杜甫的豪情壯誌與意（yì）氣風發（fā）；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以（yǐ）及詩句（jù）手法分析（xī），展開（kāi）對詩句（jù）景象的解讀，“望”字（zì）統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏（zòu）朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩（shī）人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通（tōng）過本次課的學習，學（xué）生學會（huì）了從內容以及情感（gǎn）等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目活（huó）動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極（jí）大地調動了學生的（de）積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課程介紹（shào）

八年級（jí）下冊第三單元 《人民（mín）當（dāng）家作主（zhǔ）》。通（tōng）過（guò）項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和（hé）完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年（nián）對話（huà）—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示（shì）內容以（yǐ）及打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思（sī）維，從“地”“人”“天”三個角度層（céng）層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽（me）做”，學生通過完成（chéng）任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後（hòu），教師帶著學生們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析（xī）人民代表大會（huì）的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分（fèn）解出一個新的“三才”—“生機（jī）活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽（me）做（zuò）”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨（dǎng）的領導（人）、依法治國和民（mín）主集（jí）中製（天）”，從而（ér）培（péi）養學生邏輯（jí）思維能力，明（míng）確本節課關於根本（běn）政治製度三大模塊的具體內容。

最後設（shè）計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生（shēng）們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關（guān）知識，同時在層層遞進的（de）活動中（zhōng）逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組（zǔ）成員分（fèn）工明確，各司其職。課前通力（lì）合作完成展示課件和打卡任務，課中認真（zhēn）聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展（zhǎn）示（shì）環節，充分調動（dòng）了學生的積極（jí）性，鍛煉了學生學（xué）會思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全（quán）
課程介紹

七年（nián）級下冊第（dì）八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素（sù）對於當地稱號“世界活化石博物（wù）館”“騎在羊背上（shàng）的（de）國（guó）家”“坐在礦車上的國（guó）家”的原因；3. 人地（dì）協調觀：促進（jìn）澳大利亞人地協（xié）調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課（kè）的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊（yóu）小使者的角色，利用旅遊地（dì）圖對比探究以下五點：1.範圍和位（wèi）置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背（bèi）上（shàng）的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完（wán）範圍（wéi）與位置，人文特點兩（liǎng）個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點（diǎn）有了基礎的認（rèn）識，後續學習過（guò）程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石（shí）博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的（de）國家”環（huán）節中，設計（jì）“三個牧羊（yáng）帶PK”活動，分析（xī）各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行（háng）“小使者元（yuán）係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的（de）體（tǐ）驗（yàn）南半球獨特（tè）之處。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係（xì）統思維（wéi）的陰陽思想：分析區域（yù）的自然地理，如何影響當地人（rén）文地理；利用五行：分（fèn）析自然區域因素（圍繞以（yǐ）下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐（zhú）一分析，知識遷移，全（quán）麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心（xīn）素（sù）養的培養，讓學生們在真實的情（qíng）境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體（tǐ）係實踐到教（jiāo）育教學（xué）中（zhōng），打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維能（néng）力提升的元係統（tǒng）課程，並（bìng）在語文、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係（xì）統思維作為工具，指導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子（zǐ）形成以（yǐ）東方文化基因為內核的精神（shén）素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質（zhì）教育落地開花。

六力學校（xiào）初（chū）中部怎（zěn）麽樣