元係統思維課堂，讓素質（zhì）教（jiāo）育落地開（kāi）花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問（wèn）題的最本質的方（fāng）法論。元係統（tǒng）思維共三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實（shí）素質教育，我校開（kāi）展了（le）元係統思維課程（chéng）展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩句意（yì）思（sī），並在朗誦詩歌中（zhōng）感受泰山（shān）雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特點（diǎn），體會詩（shī）人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程內容（róng）

本次古詩閱讀將元係統思維（wéi）閱讀與中考（kǎo）詩詞鑒（jiàn）賞策略相結（jié）合（hé）。通過創設（shè）班級直（zhí）播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩（shī）句進（jìn）行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

通過找1:感悟（wù）杜甫的豪（háo）情壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來（lái）明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個（gè）維度-高，美（měi），廣。定5：通過（guò）對題（tí）目以及（jí）詩（shī）句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗（lǎng）讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩（shī）人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的（de）道（dào）理（lǐ）與啟示。通過本（běn）次課的學習，學生學（xué）會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象（xiàng）力與創造力重現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目活動中（zhōng），小組成員分工明確，各司其職，整個項目以（yǐ）直播宣（xuān）講（jiǎng）為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學（xué）會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人（rén）民當家作主》。通過項（xiàng）目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中（zhōng）了解我（wǒ）國的根本政（zhèng）治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表大會製度。

課程內容

打（dǎ）造《穿越（yuè）百（bǎi）年對話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課（kè）前準備的（de）展示內容以及（jí）打卡任務，運用元（yuán）係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三（sān）個根本（běn）問題—“是什麽（me）”“為什麽”以及“怎麽做（zuò）”，學生（shēng）通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教（jiāo）師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開（kāi），針對“地”—“ 是什（shí）麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出（chū）一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（míng）（人）、三統一（天）”。針對（duì）“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從（cóng）而培養學生邏輯思維（wéi）能力，明確本節課關於根本（běn）政治製度三大模塊的（de）具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又（yòu）能使學生（shēng）們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步（bù）增強（qiáng）製（zhì）度自（zì）信和國（guó）家認同。在項目活動（dòng）中，小組（zǔ）成員分（fèn）工明確（què），各司其職。課前通力合作（zuò）完成展示課件和（hé）打卡任務，課（kè）中認真（zhēn）聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用（yòng），課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情（qíng）境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程（chéng）介紹

七年級下冊第八單元第四節（jiē）《澳大利（lì）亞》通過項目（mù）化課堂的教學，攻堅三維目（mù）標（biāo）：1. 區域認知：澳大利（lì）亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎（qí）在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀（guān）：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理（lǐ）核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利（lì）亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小（xiǎo）使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車（chē）上的國家。在講解完範圍與位（wèi）置，人文特點兩（liǎng）個知識點後，學生對於澳（ào）大利亞的自然及（jí）人文特點（diǎn）有了（le）基礎的認識，後（hòu）續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在（zài）“世界活化石博物館”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻（pín）出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家（jiā）”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶（dài）的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激（jī）烈討論（lùn）後進行“小使者元係統匯報（bào）”。各位小（xiǎo）使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者（zhě）的角色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思想：分析區域的自然（rán）地理，如（rú）何影響當地人文地理；利用（yòng）五行：分析自（zì）然區域因素（sù）（圍繞以下（xià）五（wǔ）個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區（qū）域（yù）因素（圍（wéi）繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結（jié），最終鍛煉學生（shēng）綜合分析能力，落實核心素養（yǎng）的培養，讓學生們在（zài）真（zhēn）實的（de）情境下、合（hé）作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育（yù）體係實踐（jiàn）到教育教（jiāo）學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係（xì）統課程，並在語文、道法（fǎ）、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐（jiàn）。培養孩子形（xíng）成以東方文化基因為內核（hé）的精神（shén）素質，打造適（shì）合91香蕉视频中國孩（hái）子的教（jiāo）育，讓素質教育落地（dì）開花。

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