元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維（wéi）、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育（yù），我校開（kāi）展了元係統思維課程（chéng）展示活動。

語文（wén）--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代（dài）詩歌五首》中的《望嶽》。通（tōng）過項目化課堂教學，促使學（xué）生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思（sī），並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩（shī）閱讀將元係（xì）統（tǒng）思維閱讀與中考詩詞（cí）鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位（wèi）同學作為幕後工作人員，獨（dú）立地對詩句進行分析與情景再現，體（tǐ）驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯誌與意（yì）氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維（wéi）度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析，展開對（duì）詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望（wàng）-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感（gǎn）悟詩人（rén）情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟（qǐ）示。通過本（běn）次課的學習，學生（shēng）學會了從內容以及情感（gǎn）等（děng）方麵去分析（xī）古詩，並（bìng）用想象力（lì）與創（chuàng）造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司（sī）其職（zhí），整個項目以直（zhí）播宣講為切入點，極大地調動了學生的（de）積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德（dé）與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級（jí）下冊第三單元（yuán） 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政（zhèng）治製度的地（dì）位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大（dà）會製度。

課程內（nèi）容

打造（zào）《穿（chuān）越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及（jí）“怎麽做”，學生通過（guò）完成任務（wù）也從新手（shǒu）村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

在（zài）整個（gè）授課結束後，教師帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從（cóng）“五行”入手深度分析人民代表大會的（de）“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也可再分解（jiě）出一（yī）個新的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從（cóng）而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製（zhì）度三大（dà）模塊的具（jù）體內容。

最（zuì）後設計提案環節（jiē），輕快有趣地同時又能使學生們（men）把（bǎ）本節（jiē）課的（de）知識活學活（huó）用，融會貫通。通過本次（cì）課的（de）學（xué）習，學生收獲頗多（duō），明確（què）了人民當家做主的製度保障（zhàng），掌握相關知識，同時在層層（céng）遞進（jìn）的活動中逐步增強製度（dù）自信和國家認同。在項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件（jiàn）和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情（qíng）境為背（bèi）景，設置相關探究問題和展示環節（jiē），充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思（sī）考、做與合（hé）作的（de）能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程（chéng）介紹

七年（nián）級下冊第八單（dān）元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的（de）教學，攻堅三（sān）維目（mù）標：1. 區（qū）域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進（jìn）澳大利亞人地協調，經濟發展（zhǎn）。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素（sù）養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容（róng）

設置（zhì）旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究（jiū）以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在（zài）礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點（diǎn）兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識（shí），後續學習過程中穿插趣（qù）味小遊戲：如在“世界活化（huà）石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小（xiǎo）組（zǔ）搶（qiǎng）答獲取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國（guó）家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自（zì）牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位小使（shǐ）者（zhě）在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂（táng）呈（chéng）現（xiàn）與效果（guǒ）

通過本次課的學習，學生收（shōu）獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借（jiè）助元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用（yòng）五行：分析自然區域因素（圍繞以下（xià）五個（gè）因素1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利用三才：分析（xī）人（rén）文區域因素（圍繞以（yǐ）下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層（céng）遞進（jìn），逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素（sù）養的培養，讓學生們（men）在（zài）真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核（hé）心，是素質（zhì）教育的基本工（gōng）程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的（de）精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國（guó）孩子的（de）教育，讓素質（zhì）教育落地開花。

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