天津私立小學（xué）/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了（le）哪些信號（hào）？

課程（chéng）標準是教育（yù）教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉（xī），現行（háng）的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學（xué）方（fāng）麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課（kè）程教（jiāo）學方麵主要（yào）做出了以下調整。

01優化課程內容（róng）結（jié）構

現在學科教學的主要問題是教學相對單（dān）一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善（shàn）了（le）課程內容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施（shī），強化實踐，適當增加（jiā）課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度”“怎麽教”的具體規定。新課標（biāo）結合課程內（nèi）容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具（jù）體表現（xiàn），形（xíng）成學業（yè）質量（liàng）標準（zhǔn），明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師把握教學深（shēn）度與（yǔ）廣度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性（xìng）。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園（yuán）注重解（jiě）放天性，而小學注重（chóng）遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階段的（de）孩子不（bú）能夠迅速適應小（xiǎo）學課堂。新課標要求新教學要基（jī）於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注（zhù）意學習目標的連續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課（kè）標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持（chí）的特色教學，可（kě）以說六力學校的教學（xué）方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌（zhǎng）握的（de）課程知識放到一個（gè）大背景中，用階段性項目，推動長（zhǎng）期項目，以學（xué）生為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在（zài）項目小組推進探究學習的過程中加（jiā）以引導，帶（dài）領學生掌（zhǎng）握知識。“大背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及到其（qí）他學（xué）科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一（yī）點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目（mù）小組（zǔ）的學習過程中，成員間的溝通與（yǔ）交流也能提高學生（shēng）的團隊協作能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以（yǐ）培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個（gè）學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學（xué），在（zài）實踐中學以致用。

雖然（rán）項（xiàng）目化教學十分契合新課標（biāo）的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經（jīng）驗的教師，所以運（yùn）用項目（mù）化教學的學校（xiào）較少（shǎo）。六力學（xué）校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工（gōng）作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結（jié）著六力（lì）教研團隊的心血。萬山（shān）磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在（zài）六力學校的項目化教學已經具備了一套（tào）成熟的教（jiāo）學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力（lì）學校將繼續助力教師達成從（cóng）教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習（xí）的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進（jìn）學生素質教育（yù）實施與培養學生核心（xīn）素養的參與者和實踐者。