元（yuán）係統思維課（kè）堂（táng），讓素質教育落地開花（huā）

元係統思維是（shì）高效的思維（wéi）模型，是一個完（wán）整的思維體係，是解決問題的最本質的方（fāng）法（fǎ）論。元係統（tǒng）思維共三（sān）個部分（fèn）：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維（wéi）培養，落實素質教育，我校（xiào）開展了元係統思維課程展示活動（dòng）。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化（huà）課堂（táng）教（jiāo）學，促使學生在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩（shī）句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神（shén）奇（qí）、秀麗的（de）特點（diǎn），體會詩人年輕（qīng）時（shí）的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將（jiāng）元係統思維（wéi）閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班級直播間的情境（jìng），每一位同學作為幕後工作人員，獨立（lì）地對詩句進行分析與情景再現（xiàn），體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通過找（zhǎo）1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫（fǔ）通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對（duì）詩句賞析明確泰山的（de）三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過（guò）對（duì）題目以及詩句手法（fǎ）分析，展開對詩句（jù）景象的解讀，“望”字統領（lǐng）全篇-遠望（wàng）-近望-細望-展望，梳（shū）4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析（xī）詩句手法-感悟詩人情（qíng）感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理（lǐ）與啟（qǐ）示。通過本次（cì）課的學（xué）習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造（zào）力重現泰山之秀麗。

在項目（mù）活動中（zhōng），小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切（qiē）入點，極大地（dì）調（diào）動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作（zuò）探究的能（néng）力。

道德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目化活動中了解我（wǒ）國的（de）根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅（jiān）持和完善人民（mín）代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那（nà）兔那些事》這一（yī）沉浸式情（qíng）境，借助項目（mù）小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析（xī）人民代表大會製度三個（gè）根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎（zěn）麽做”，學（xué）生通過完成任務也從新（xīn）手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳（shū）理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽（me）”的角度，從“五（wǔ）行（háng）”入手深度分析人民代表大會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再（zài）分解出一個新的“三才”—“生機（jī）活力（地）、實踐證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度（dù）也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏（luó）輯（jí）思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大（dà）模塊的具體內（nèi）容。

最後設（shè）計提案環節，輕快有趣（qù）地同時又能使學生們把本節課的知（zhī）識活學活用，融會貫（guàn）通。通（tōng）過本次課的學習，學生收獲頗多（duō），明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認（rèn）同。在項目活動中（zhōng），小組（zǔ）成員分工明確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵總結，並能根據具體實例分（fèn）析問題，遷移（yí）應用，課後積極反思，不斷精（jīng）進。本項目以（yǐ）沉浸（jìn）式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和（hé）展示環節，充分調動了學生的積極（jí）性，鍛煉（liàn）了學生學會思考、做與（yǔ）合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元（yuán）第四節《澳大利亞》通過項目（mù）化課堂的教學，攻堅三維目標（biāo）：1. 區域認知：澳大利亞地（dì）理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎（qí）在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的（de）原因；3. 人地協調觀：促進澳大（dà）利亞人（rén）地協調，經濟發展。課（kè）程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核（hé）心1：探究澳（ào）大（dà）利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課（kè）程內容（róng）

設置旅遊小使（shǐ）者的角色，利用旅（lǚ）遊地圖對比（bǐ）探（tàn）究以下五點：1.範圍和位（wèi）置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物（wù）館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在礦車（chē）上（shàng）的國家。在講解完範圍與位置，人（rén）文特點兩個知識點後，學生（shēng）對於澳（ào）大利亞的自（zì）然及人文特點有了（le）基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味（wèi）小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答（dá）獲取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的（de）國（guó）家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活（huó）動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨（lín）其境的體驗南半球獨特之處。

思（sī）維課堂呈現（xiàn）與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小使（shǐ）者的角色，借（jiè）助元係統思維（wéi）的陰陽思（sī）想（xiǎng）：分析（xī）區域的（de）自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行（háng）：分（fèn）析自然區域因素（圍繞以下五個（gè）因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉（liàn）學（xué）生綜（zōng）合分析能（néng）力（lì），落實核心素養的培養，讓學生們（men）在真實的情境下、合作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體係（xì）為核心，是素質教育的基本工程（chéng）。我校將元係統教育體係實踐（jiàn）到（dào）教（jiāo）育教學中，打造了一（yī）係列（liè）針對中小學生思維能力提升（shēng）的元係統課（kè）程，並在語文、道法、地理（lǐ）等學科教學中，將元係統（tǒng）思維作為工具，指導學生（shēng）思考（kǎo）、學習和（hé）實（shí）踐。培（péi）養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質（zhì），打造適合我（wǒ）們中國（guó）孩子（zǐ）的教育，讓（ràng）素（sù）質教（jiāo）育落地開花。

六力（lì）學校初中部怎麽樣（yàng）