元係統思（sī）維課（kè）堂，讓素質教（jiāo）育落地開花

元係統思維是高效的思維模型（xíng），是一個完（wán）整（zhěng）的思維體係（xì），是解決問（wèn）題的最本質（zhì）的方（fāng）法論。元係統思維共三個部分：十大思維（wéi）、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質（zhì）教育，我校開展了（le）元係統（tǒng）思（sī）維課程展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促使學生在項（xiàng）目活（huó）動中（zhōng）結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人（rén）年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀（dú）與中考詩詞（cí）鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設（shè）班級直播間的（de）情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人（rén）員，獨（dú）立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程（chéng），再現詩（shī）人之情懷（huái）。

思維（wéi）課堂呈（chéng）現與效（xiào）果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩（shī）句賞析明確（què）泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景（jǐng）象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞（cí）-賞析詩句手法（fǎ）-感悟詩人（rén）情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟（qǐ）示。通（tōng）過本次課的學習，學（xué）生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創（chuàng）造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職，整個（gè）項目以直播宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的（de）積極性，鍛煉學生學會（huì）思考，合作探（tàn）究（jiū）的能（néng）力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級（jí）下冊（cè）第三單元（yuán） 《人民當家作（zuò）主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我（wǒ）國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代（dài）表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這（zhè）一沉浸式情境，借（jiè）助項目小組課（kè）前準備的展示內容以及打卡任務，運用（yòng）元係（xì）統（tǒng）思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度（dù）層層遞進，分析人民代表大（dà）會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通過完成（chéng）任務也從新手村逐步進（jìn）階，最後成為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效（xiào）果

在整個授課（kè）結束後，教師帶著學（xué）生們梳理重（chóng）難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地（dì）位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大（dà）代表（水）”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角度，再分解出一個新的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法（fǎ）治國（guó）和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體（tǐ）內容。

最後（hòu）設計提案環節，輕快有（yǒu）趣地同時又能使學生們（men）把（bǎ）本節課的（de）知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家做主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞（dì）進的活動（dòng）中逐步（bù）增強製度自信和國家（jiā）認同。在項（xiàng）目活（huó）動中（zhōng），小組成員分工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示（shì）課（kè）件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根（gēn）據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反（fǎn）思，不斷精進（jìn）。本項目以沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示（shì）環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞（yà）》通過（guò）項目化課堂的教學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要（yào）素對於當地稱號（hào）“世界活化石博物館”“騎（qí）在羊背上的國家”“坐在礦車上的（de）國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟（jì）發展。課程（chéng）緊（jǐn）緊圍繞地理核心（xīn）素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界（jiè）活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍與（yǔ）位置（zhì），人文特點兩個知識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎（chǔ）的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻（pín）出現（xiàn）的動植物”小組搶答（dá）獲取積分活動；“騎在羊背上的國家（jiā）”環（huán）節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報（bào）”。各位小使者在澳大（dà）利亞（yà）之旅中，身臨其境的體驗南半（bàn）球獨（dú）特之處。

思維課堂呈現與效（xiào）果

通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多。在項目化（huà）課（kè）堂中，結合旅遊情境小使者的角（jiǎo）色，借助元係統思維（wéi）的（de）陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當（dāng）地人文地理；利用五（wǔ）行（háng）：分析自（zì）然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域（yù）因素（圍繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層（céng）層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真（zhēn）實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元（yuán）係統教育（yù）體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統（tǒng）教育體係（xì）實踐到教育教學中（zhōng），打造（zào）了（le）一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子（zǐ）的教育，讓素質教（jiāo）育落地開花。

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