元係統思（sī）維（wéi）課堂（táng），讓素質教育落地開（kāi）花

元係統思維是高（gāo）效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部（bù）分：十（shí）大思維、23541思（sī）維、九維思維。為進一步加強學生思維（wéi）培養，落實素質教育，我校開展（zhǎn）了元係統思維課程展示活動。

語文--劉（liú）蕊
課程介紹（shào）

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思，並在（zài）朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元（yuán）係統思維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略相結（jié）合。通過創設（shè）班級直播間的情境，每（měi）一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨（dú）立地（dì）對詩句進行（háng）分（fèn）析與情景再現，體驗登山之過程，再現（xiàn）詩人之情懷（huái）。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發（fā）；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻（hóng）鵠之誌；勾3：通過對詩句賞（shǎng）析明確（què）泰山的三個（gè）維度-高，美，廣。定5：通（tōng）過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望（wàng）”字統領全篇（piān）-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻（fān）譯詩詞（cí）-賞析詩句手法-感悟詩（shī）人情感（gǎn）-總結詩（shī）人（rén）的誌向，來感（gǎn）悟（wù）閱讀詩詞的道理與啟示（shì）。通（tōng）過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古（gǔ）詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰山之秀麗。

在項目活動（dòng）中，小組成（chéng）員（yuán）分工明確，各（gè）司其（qí）職（zhí），整（zhěng）個項目以直播宣（xuān）講為（wéi）切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力（lì）。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級（jí）下（xià）冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學（xué），促使學生（shēng）在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性（xìng），從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表（biǎo）大（dà）會製度。

課程內（nèi）容

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年那兔那些事（shì）》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度（dù）層層遞進，分析人民代表（biǎo）大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村（cūn）逐步進階，最後成為大（dà）神級。

思維（wéi）課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳（shū）理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展（zhǎn）開，針對“地（dì）”—“ 是什（shí）麽”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代表大會的“地位（wèi）（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針（zhēn）對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐（jiàn）證明（人）、三統（tǒng）一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新的（de）“三才”—“人（rén）民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民（mín）主集中製（天（tiān））”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三（sān）大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快（kuài）有（yǒu）趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多（duō），明確了人民當家做（zuò）主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中（zhōng）逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司（sī）其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽（tīng）講，全（quán）麵總結，並能根據具體（tǐ）實例分（fèn）析問題，遷移應用，課（kè）後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸（jìn）式情（qíng）境為背景，設置（zhì）相關探究問題和展示環節，充分調（diào）動了（le）學生的積極性，鍛（duàn）煉了學生學會思考（kǎo）、做與（yǔ）合作的能力（lì）。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅（jiān）三維目標：1. 區域認知：澳（ào）大利亞地理位置；2. 綜合分（fèn）析能力（lì）：探究各要素對（duì）於當地稱號“世界活化石博物（wù）館”“騎在羊背上的（de）國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人（rén）地協調（diào）觀：促進澳（ào）大利亞人地協調（diào），經濟（jì）發展。課程（chéng）緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小（xiǎo）使（shǐ）者（zhě）的角色，利用旅（lǚ）遊地圖對比探究以（yǐ）下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博（bó）物館；4.騎在羊（yáng）背上的國家；5.坐在礦車上的（de）國（guó）家。在講解完範圍與位置，人文特點（diǎn）兩個知識點後，學生對於（yú）澳大利亞的自（zì）然及人文特點有了基礎的認識（shí），後續學習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界（jiè）活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動（dòng）植物”小組搶答獲（huò）取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設（shè）計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環（huán）節中，小組激烈討論（lùn）後進行“小使者元係統匯報”。各位（wèi）小使（shǐ）者在澳大利（lì）亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂（táng）呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多（duō）。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統（tǒng）思維的陰陽思想：分析區（qū）域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三才（cái）：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層（céng）層遞（dì）進（jìn），逐一分析，知識遷移，全麵總（zǒng）結，最終鍛煉學生綜合分析能（néng）力（lì），落實核心素養（yǎng）的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育（yù）的（de）基本工程。我校將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針對（duì）中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教（jiāo）學中，將元係統思維（wéi）作為工具，指導學生（shēng）思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子（zǐ）形成以東方文化基因為內核的（de）精神素質，打（dǎ）造適合91香蕉视频中國（guó）孩子（zǐ）的教育，讓素質（zhì）教育落地開花。

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