元係統思維課（kè）堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個（gè）部分：十大思維、23541思維、九維思維（wéi）。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元（yuán）係統思維課程展示活（huó）動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級（jí）下冊第五單元（yuán）《古代詩歌（gē）五首》中（zhōng）的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中（zhōng）結（jié）合注（zhù）釋（shì），理解詩句意思，並在朗誦詩歌（gē）中感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思（sī）維閱讀與（yǔ）中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班（bān）級直播（bō）間（jiān）的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立（lì）地對詩句進行（háng）分析與情景再現，體驗登山之過程，再現（xiàn）詩（shī）人之情（qíng）懷。

思維課堂（táng）呈現與效果

通過找1:感悟（wù）杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通過對詩句賞（shǎng）析（xī）明確泰（tài）山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學（xué）習，學生（shēng）學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之（zhī）秀麗。

在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職，整（zhěng）個項目以直（zhí）播宣講為切入點，極大地調動了（le）學生的積極性，鍛煉（liàn）學生學會思考，合作探究的（de）能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三（sān）單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促（cù）使學生在項目化活動中（zhōng）了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為（wéi）何堅持和完（wán）善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思（sī）維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度（dù）三個根本問題—“是（shì）什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整（zhěng）個授課結（jié）束後，教師帶著學生們梳理重（chóng）難點，從“地”“人”“天”三個角度展開（kāi），針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再（zài）分解出一個（gè）新的（de）“三才”—“生機（jī）活力（地）、實踐證明（人）、三統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度（dù）也（yě）可再分解出一個新的（de）“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法治（zhì）國和民主集中製（zhì）（天）”，從而培養學生邏輯（jí）思維能力（lì），明確本節課關於根本政治（zhì）製度三（sān）大（dà）模塊（kuài）的具體（tǐ）內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的（de）知識活學活（huó）用，融會貫（guàn）通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了（le）人（rén）民當家做主的製度保障，掌握相關知識（shí），同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家（jiā）認同。在項目活動中，小組成員（yuán）分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課（kè）件（jiàn）和（hé）打（dǎ）卡任務，課中認真（zhēn）聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反思（sī），不斷（duàn）精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動（dòng）了學生的（de）積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合（hé）作的能（néng）力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析能力：探究各要素對於當（dāng）地稱號“世界活化石博物館”“騎（qí）在羊（yáng）背上的國家”“坐在礦車上的（de）國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大（dà）利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養（yǎng），突（tū）出本節課的核心1：探究（jiū）澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程內（nèi）容

設置旅遊小使者的角色（sè），利用旅遊地圖對比（bǐ）探究以下五點（diǎn）：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的（de）國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個（gè）知識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎的（de）認識（shí），後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活（huó）化石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答（dá）獲（huò）取（qǔ）積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節（jiē）中，小組激烈（liè）討（tǎo）論（lùn）後進行“小使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境（jìng）的（de）體驗（yàn）南半球獨特之處。

思維課堂（táng）呈現（xiàn）與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者（zhě）的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然（rán）地理，如何影響當地（dì）人文地理；利用五行：分析自然區域因（yīn）素（圍繞以下五個因素1.地2.氣（qì）3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一（yī）分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心（xīn）素養的培養，讓（ràng）學生（shēng）們在真實的情境下、合（hé）作探究中感受（shòu）思維的碰（pèng）撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統（tǒng）教育體係實踐到教（jiāo）育教（jiāo）學中（zhōng），打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地（dì）理等學科教學（xué）中，將元係（xì）統思維作為工具，指導（dǎo）學（xué）生思考、學習和實（shí）踐。培（péi）養孩子形成以東方文化基因（yīn）為內核的（de）精神素質，打造（zào）適合91香蕉视频中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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