元係統思維課（kè）堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決（jué）問（wèn）題（tí）的最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一（yī）步加強（qiáng）學（xué）生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七（qī）年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過（guò）項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中（zhōng）感受泰山雄壯（zhuàng）、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容（róng）

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與（yǔ）中考詩詞鑒（jiàn）賞策略相結合（hé）。通過（guò）創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩（shī）句手法分析，展（zhǎn）開對詩句景象的解讀，“望”字統（tǒng）領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析（xī）詩句手（shǒu）法-感悟詩人情（qíng）感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道（dào）理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造（zào）力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在（zài）項目活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調（diào）動了學生的積極性（xìng），鍛煉學生（shēng）學會思考，合作（zuò）探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學（xué）生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的（de）地位以及重要性，從而（ér）明（míng）確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程（chéng）內容

打造《穿越百年對（duì）話—那年那（nà）兔那些事》這一沉浸式（shì）情境，借助（zhù）項目小組課前準備的展（zhǎn）示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三（sān）才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個（gè）根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村（cūn）逐步進階，最後成為大神級。

思（sī）維課堂呈現與（yǔ）效果

在整（zhěng）個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行（háng）”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代（dài）表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度也可再分解出一個新（xīn）的“三才”—“人民當家作（zuò）主（地）、黨的領導（人）、依（yī）法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時（shí）又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多（duō），明確了人民當家做主的製度（dù）保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐步增強製度（dù）自信和國（guó）家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示（shì）課（kè）件（jiàn）和打卡任務，課（kè）中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實（shí）例（lì）分析問題，遷（qiān）移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本項目以沉浸（jìn）式情境為背景，設置相關（guān）探究問題和展示環節，充分調（diào）動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課（kè）程介紹

七年級下（xià）冊第八單元第四節《澳大利亞（yà）》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析（xī）能力：探究各要素對於當地（dì）稱號“世界活化（huà）石博（bó）物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊（jǐn）緊圍繞地理核心素養，突（tū）出本節課的核心1：探究澳大利亞自（zì）然（rán）和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對（duì）比探究以下（xià）五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活（huó）化石博物館；4.騎在羊（yáng）背上（shàng）的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍（wéi）與位置，人文（wén）特（tè）點兩個知識點後（hòu），學生對於澳大利亞的自然及人文特點有（yǒu）了基礎的認識，後續學習過程中穿插（chā）趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組（zǔ）搶（qiǎng）答獲取積分活動；“騎在羊背（bèi）上的國家”環節中，設計（jì）“三（sān）個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的（de）特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組（zǔ）激烈討論（lùn）後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課堂（táng）呈現與效果

通過本（běn）次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課（kè）堂中，結（jié）合旅遊情（qíng）境小使者的角（jiǎo）色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地（dì）理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區（qū）域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下（xià）三個因素1.交通2.市（shì）場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分（fèn）析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜（zōng）合分析能力，落（luò）實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞（zhuàng）！

現代（dài）中式教育以元係統（tǒng）教育體係為核心，是素質（zhì）教育（yù）的基本工程。我校將元係統（tǒng）教育體係實（shí）踐到教育教學中（zhōng），打造了（le）一係列針對中小學生思維能力提升的（de）元係統課程，並在語（yǔ）文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方（fāng）文化基因為內（nèi）核的精神素質，打造（zào）適合（hé）91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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