天津（jīn）私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學（xué）/初中/高中帶你了（le）解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育教學的依據（jù），是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年（nián）版）發布，並將於2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標（biāo），在教學方麵釋放（fàng）了哪些信（xìn）號呢？

本次新課（kè）標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在（zài）學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學（xué）科孤立教學”的現狀，完善（shàn）了課程（chéng）內容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動，加強（qiáng）學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施（shī），強化實踐，適當增加課堂的趣（qù）味性和娛樂（lè）性。

02增強教學指導性（xìng）

現行的課程（chéng）標準缺乏對（duì）“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生（shēng）學業成就的具體表現（xiàn），形成學業質（zhì）量標準（zhǔn），明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什（shí）麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師（shī）把握教學深度與廣度，細化了評價與考（kǎo）試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的（de）縱向有機銜接方麵（miàn）做得（dé）不夠，比如，幼兒園注（zhù）重解放天（tiān）性，而小學（xué）注重遵守課堂規（guī）定，幼（yòu）升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的（de）學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習（xí）目標的連續性和進階性。

總的（de）來說，本次新（xīn）課標更注（zhù）重學生核心素養的培育與素質教育的（de）落（luò）地實施。新課標對（duì）現行的應試（shì）教育發起挑（tiāo）戰的同時（shí），也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學（xué），是六力（lì）學校一直以來所堅持的特色教學（xué），可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何（hé）謂項目化教學？

項目（mù）化（huà）教學（xué）就是將學生（shēng）需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項目（mù）小組，教師在項目小（xiǎo）組推（tuī）進探究學習的過程中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學（xué）科的知（zhī）識，而現行的（de）教學方法幾乎不（bú）能做到這一點。可（kě）以說項目化教學在加強學科間關聯方麵（miàn），具有先天優勢。在項目小組（zǔ）的學習過程中，成員間的溝通與（yǔ）交流也能提高學生的團隊（duì）協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以培養適應能力強，發展多方麵的學（xué）生為標準；在教學內容方（fāng）麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生（shēng）體驗獨立思考（kǎo）和團結協作；項目化教學可以做到讓學（xué）生在“玩”中學（xué），“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但是因（yīn）為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目（mù）化（huà）教學的學校較少。六力學校重視（shì）素質教（jiāo）育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的（de）項目化學習手冊（cè）和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項（xiàng）目化教材（cái）都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海（hǎi）茫茫望燈（dēng）塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學（xué）校的項目化教學已經具備了一套成熟的（de）教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的（de）轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方（fāng）麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的（de）參與（yǔ）者和實踐者。