天津私立小學/初中/高中——新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學/初中/高（gāo）中帶你了解新課標頒布（bù），釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人（rén）目標的（de）指導手冊。近日，義務教育課程（chéng）方案和課程標準（2022年（nián）版）發布（bù），並將於2022年秋（qiū）季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已（yǐ）經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在（zài）教學方麵釋放了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下（xià）調整。

01優化課程內容結構

現（xiàn）在學科教學的主要問題是教（jiāo）學相（xiàng）對單一，缺乏學科與學科（kē）間的（de）聯係。而新（xīn）課標打破了（le）“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容（róng）結（jié）構——設立跨學（xué）科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的（de）趣味（wèi）性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎（zěn）麽教”的具體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻（kè）畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明（míng）確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助（zhù）教師（shī）把握教學深度與廣度，細化（huà）了評價（jià）與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加（jiā）強學段銜接（jiē）

目前的教學方式在（zài）學（xué）段的縱向（xiàng）有（yǒu）機銜接方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注（zhù）重解放（fàng）天性，而（ér）小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的（de）孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點（diǎn）和學科特點，把握課程（chéng）深度、廣度的變化，注意學習目（mù）標的連續（xù）性和進階性（xìng）。

總的來說，本（běn）次（cì）新課標更（gèng）注重學生核心素（sù）養的培育與素質教育的落地實（shí）施。新課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的同時，也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化教學，是六（liù）力學（xué）校一直以（yǐ）來（lái）所堅持的特色教學，可以（yǐ）說六力學（xué）校的教（jiāo）學（xué）方式與新課標的要求不謀（móu）而合（hé）。

何（hé）謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以（yǐ）學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉及到其（qí）他（tā）學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學（xué）在加強學科間關聯方麵（miàn），具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與交流也能提（tí）高學生的團隊（duì）協作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪些（xiē）優勢（shì）？

在育（yù）人（rén）標準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力強，發展（zhǎn）多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在（zài）學習方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項目化教（jiāo）學可以做到讓學生在“玩”中學，“做（zuò）”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項（xiàng）目化教（jiāo）學經驗的教（jiāo）師，所以運用項目化教學的學校較少（shǎo）。六力學校重視（shì）素質教（jiāo）育，大力支持教師對項目化教（jiāo）學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習（xí）手冊（cè）和項目化教（jiāo）學教（jiāo）案到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材（cái）都凝結著六力教研團（tuán）隊（duì）的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的（de）項目化教學已經（jīng）具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立德樹人的轉變（biàn）；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與（yǔ）培養（yǎng）學生核心素養（yǎng）的參與者和實踐者。