元係統思維課堂，讓素質教育落地（dì）開花

元係統思維是高效的思（sī）維模型，是一（yī）個完整的思維體係，是解決問題的最本質的（de）方法論。元係統思維共三個部分：十大思維（wéi）、23541思維、九維（wéi）思維。為進一步加強（qiáng）學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌（gē）五首》中的（de）《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰（tài）山雄壯、神（shén）奇、秀（xiù）麗的特點，體會（huì）詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次（cì）古詩閱（yuè）讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略相結合。通過創設（shè）班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨（dú）立地對詩句進行分析與情景再現，體（tǐ）驗登（dēng）山之過程，再現詩人之情懷。

思（sī）維（wéi）課堂呈現與效果

通過找1:感悟（wù）杜甫的豪情壯誌與意氣（qì）風發；辨2：杜（dù）甫通過讚泰山之景來（lái）明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰（tài）山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對（duì）詩句景象的解讀，“望”字（zì）統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩（shī）人的（de）誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在項（xiàng）目活動中，小（xiǎo）組成（chéng）員分工明確，各司其（qí）職，整個項目以直（zhí）播宣講為切入點，極大地調（diào）動了（le）學生的積極（jí）性，鍛煉學生學會思考，合作探究（jiū）的能力（lì）。

道德與法治--鄭海清

課程介紹（shào）

八年級下冊第三單元 《人（rén）民當家作主》。通過項目化課堂（táng）教（jiāo）學，促使學生在項（xiàng）目化活動中（zhōng）了解我國的根本政治製度的（de）地位（wèi）以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民（mín）代表大會製度（dù）。

課（kè）程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那（nà）些（xiē）事》這一沉浸式情境（jìng），借助項目小組課（kè）前準備的展示內容以（yǐ）及打卡任務，運用元（yuán）係統（tǒng）思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度（dù）層層遞進，分（fèn）析人民代表大會製度三個根本問（wèn）題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也（yě）從新手村逐步進（jìn）階（jiē），最（zuì）後成為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展（zhǎn）開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深（shēn）度（dù）分析人民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什（shí）麽”的角度，再分解出一個新的“三（sān）才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三（sān）統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學（xué）生邏輯思維能（néng）力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕（qīng）快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識（shí）活學活用，融會貫通。通過本次課（kè）的學習，學生（shēng）收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐（zhú）步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確（què），各（gè）司其職。課前（qián）通力合作完成（chéng）展示課件和打卡任務，課中認（rèn）真聽講（jiǎng），全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思（sī），不斷精（jīng）進。本項目以沉浸式情（qíng）境為背景，設置相關（guān）探究問題和展示環節，充分調（diào）動（dòng）了學生（shēng）的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜（yù）全
課程介紹

七（qī）年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域（yù）認知：澳大利亞（yà）地（dì）理位置；2. 綜合分析能力：探究各要（yào）素對於當地稱號（hào）“世界活化石博（bó）物館”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦（kuàng）車上的國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳（ào）大（dà）利亞自然（rán）和人（rén）文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上（shàng）的國家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自（zì）然及人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分（fèn）活（huó）動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活（huó）動，分析各自牧羊帶的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的（de）國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使（shǐ）者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通（tōng）過本（běn）次課的學（xué）習，學生收獲（huò）頗多。在（zài）項目（mù）化課堂中，結合（hé）旅遊情境小使者的角色，借助元（yuán）係統思維的（de）陰陽思想：分析區域的（de）自（zì）然地理（lǐ），如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍（wéi）繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養（yǎng），讓學生們在真（zhēn）實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式（shì）教育以元（yuán）係（xì）統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐（jiàn）到教育教學中，打（dǎ）造了一（yī）係列針對中小學生思維能力提升的元（yuán）係（xì）統課程，並在語文（wén）、道法、地理等學科教學中（zhōng），將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐（jiàn）。培養孩子形成以東（dōng）方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子（zǐ）的教育，讓素質教育落地開花（huā）。

六力學校（xiào）初中（zhōng）部怎麽樣（yàng）