天津六（liù）力（lì）學校官網——作文文化大課：“雙新（xīn）”背景下的高中語（yǔ）文項目化學習

天津六力學校官網帶你（nǐ）了解作文文化大課：“雙新”背景下的高中（zhōng）語文項目（mù）化（huà）學習。

教育資訊

2019 年 6 月，國務院辦公廳（tīng）正式（shì）出（chū）台了《關（guān）於新時代（dài）推進普通高中育人方式改革的指導意見》。就課堂教學改革，《意（yì）見》指出：“探索基於情境、問題導（dǎo）向（xiàng）的互動式、啟發式、探究式、體驗式等（děng）課堂教（jiāo）學，注重加強課題研（yán）究、項目設（shè）計、研究性學習等跨學科綜合性教（jiāo）學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。提高作業設（shè）計質量，精心設計基礎性作（zuò）業，適當增加探（tàn）究性、實踐性（xìng）、綜合性作業（yè）。推廣應用教學成果，推進（jìn）信息技術與（yǔ）教育教學深度融合，加強教學研究（jiū）和指導”。

近兩年，由國（guó）家的“雙新”（新課程、新教材）教（jiāo）育改革正在穩（wěn）步推進（jìn）中，包括新課程（chéng）方案、新課程（chéng）標準、新教材、新教學方式、新評價和新高（gāo）考等幾個方麵。在“雙新”背景下，圍繞“立德樹人”根本任務，探索如何讓核心素養落地，促進每個學生的多方麵發展、個性發展和終身發展，成為（wéi）所有學校課程（chéng）和教學改革的核心課（kè）題。

“雙（shuāng）新”的多方麵實施，針對的就是“應（yīng）試教育”和“功利化學習”等問題。當“教師機械地教、學生被動地學”變成（chéng）教師和學生通過情境實踐和（hé）問題（tí）探究（jiū）學習（xí）時，對於教育的（de）錯誤認（rèn）知才可（kě）能改變，關於教育的焦慮才有可能緩解。

“教案不新，則課堂不（bú）變，課堂不變，則課程難新。”新教案是課（kè）程改革實施的關（guān）鍵環（huán）節（jiē），六力高等級中學始終走（zǒu）在教育改革的前（qián）沿，在（zài）落實（shí）國家標準課程的基礎上，推進校本課程（chéng）體係建設，探索具有人文素養、科學素養和創新能力的人才培育模式，而語文就是其中重要的是建（jiàn）設學科。

疫情之下，六力高等級中學秉持“停課不停學”的原則（zé），通過線上教研、線上授課等形式開展（zhǎn）視頻直播課程。在上一學期語文課程建設基礎上，語（yǔ）文（wén）組（zǔ）教師進一步深化課程校（xiào）本化工作，深（shēn）度挖掘（jué）和整合學校的好的資源，針對高（gāo）考作文打（dǎ）造【十大主題】作（zuò）文文化大（dà）課疫情特別版，在思維教學和項目化課堂中，建立屬於自己（jǐ）的校本教材，讓學生在學好學科知識（shí）的同時，拓寬知識（shí）範圍，挖掘優勢，提升（shēng）多方麵提升語文學科素養。

開展線上教研，思維教學

掌握寫（xiě）作（zuò）技巧，直擊高考作文

作文教學是語文教學的主陣地，也是新課程、新教材背景下，培養語文（wén）學（xué）科素養的核心領域。

六力高等級中（zhōng）學作為一所以思維見長的學校，思維作文是學校的校本課程之一。為了學生持續提升思維（wéi）寫作能力，掌握思維作文的精髓，學校思（sī）維作文教研組的老師轉變教學方式，開設思維作文線（xiàn）上課程（chéng），帶領學生梳理作文寫（xiě）作思路（lù）。

在課程（chéng）設計上，思維作文課引導學生通過“23541思（sī）維”找到文章思想，建構文章整體框架，在寫作中緊抓文章主（zhǔ）旨，深挖主題，達到言（yán）之有物。學生在學習中學會（huì）建立全局思維，以“生長化收藏”謀篇布局，使文章（zhāng）結構清晰，內容轉（zhuǎn）折合理，即掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教師通過（guò）情景式教學與體驗式教學，以核（hé）心（xīn）素養為依歸，落實新課（kè）標要求，為作（zuò）文教學打開了新（xīn）的局麵。

項目化學習（xí）

拒（jù）絕懶（lǎn）惰，互幫互（hù）助

新課標明確提出：“閱（yuè）讀整本書，應以（yǐ）學生利用課內外（wài）時（shí）間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的（de）講解代替（tì）或限製學生的閱讀與思考（kǎo）。”

在【十大（dà）主題】作文文（wén）化大課中，語文作文訓練要求學（xué）生通過項目製小組合作，查閱書籍和網上資料，積累語文作文素材，建立屬於自己的（de）主題作文素材庫（kù）和主題刊物。刊物（wù）中涵（hán）蓋（gài）了（le）高分作文範文、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的豐富的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存的結論（lùn）傳授（shòu）給學生，而是激發學生思考，讓學生自己去探索問題、提出問題（tí），探索知識和世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力。

卷首語、目錄、主編團（tuán）隊（部分作品）

範文深度解析（部分作品（pǐn））

“雙新”是一次（cì）意義重大的（de）變革，其“新”主要體現在三個方麵：一是自主發（fā）展，調動每個孩子自身的能（néng）量，從而獲得（dé）持續發展的內在動力；二是個性發展，激發（fā）學生對於（yú）生命主體的興趣，探索自身生命的意義（yì）與價值；三是創新發展，使學生在充（chōng）滿不確定（dìng）性（xìng）和可能性的（de）校園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出（chū），意味著教師向（xiàng）學生的轉變，意味著講授向實踐的轉變。在此基礎上，六力（lì）高等級中學將教學改革的目標（biāo）定為：建構充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主要特征是學生主（zhǔ）體、師生同體、項目製合作探究、素（sù）養與能力並重（chóng）；要素是學、講、思、究、練、評；特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環節，讓學生的思維動起（qǐ）來，形成批判性思維（wéi），提高自主學習力和自（zì）主發展力。

道阻且長，行則將至，行而不輟（chuò），未來可期。在這（zhè）個特殊的（de）時期（qī），六力高等級中（zhōng）學師生齊力，依然保持著穩定的秩序，依然在“線上”世界一往無前。

待雲（yún）開“疫”散（sàn）時，91香蕉视频一起重聚美麗（lì）溫（wēn）馨的（de）六力校園。