天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程（chéng）標準（zhǔn）是（shì）教育教學的依據，是實現育人目標的指（zhǐ）導手冊。近日，義務教育課（kè）程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季（jì）學期開（kāi）始執行。據悉，現行的義務教育課程方（fāng）案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本（běn）次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學（xué）科教（jiāo）學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的（de）聯（lián）係（xì）。而（ér）新課標打破了“學科孤（gū）立教學（xué）”的（de）現狀，完善了課程內容結構——設立（lì）跨學科主題學習活動，加強學（xué）科之間的關（guān）聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規（guī）定。新課標結合課程內容，整（zhěng）體刻畫不同學段學生學業成（chéng）就的具體表現，形成學業質量標準，明確（què）了“為什麽（me）教”“教什麽（me）”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試（shì）命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向（xiàng）有機銜接方麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天性，而小學注（zhù）重遵守課堂規定，幼（yòu）升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新（xīn）課（kè）標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來（lái）說，本次新課（kè）標（biāo）更（gèng）注重學生核心素養的培育與（yǔ）素質教育的落地實施。新課（kè）標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也（yě）將（jiāng）項目化教學推上“風口”。而（ér）項目化（huà）教（jiāo）學，是六力學校一直以（yǐ）來（lái）所堅持的特色教學（xué），可以說六力（lì）學校的教學方（fāng）式與新（xīn）課標的要求（qiú）不謀而合。

何（hé）謂項目化教學？

項目化教學就（jiù）是將學生需要掌握的課程知識放到（dào）一個大背景中（zhōng），用階段性項目，推動長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進（jìn）探究（jiū）學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具（jù）有（yǒu）先天優勢。在項（xiàng）目小組的（de）學習過（guò）程中，成員間的（de）溝通與交流也能提高學生的團隊協（xié）作能力。

項目化教（jiāo）學還（hái）有（yǒu）哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學以培（péi）養適（shì）應能力強，發展多（duō）方麵的（de）學生為標準；在教學內容（róng）方麵，以小（xiǎo）組式學習為主，調動每個學生都參與到課（kè）堂之中；在學習方（fāng）式方麵（miàn），讓學生（shēng）體驗獨立思考和團結協作；項（xiàng）目化教學可（kě）以做到讓學（xué）生在“玩”中（zhōng）學，“做”中學，在實踐中學以致用（yòng）。

雖然項目（mù）化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教（jiāo）學經驗的教師，所以運用項目化教學（xué）的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教（jiāo）研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案（àn）到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材都凝結著六力教研（yán）團隊的心（xīn）血（xuè）。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫（máng）茫望燈塔（tǎ）。經（jīng）過（guò）不斷地教學實踐，攻堅克（kè）難（nán），現在六力學校（xiào）的項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教學（xué）體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不（bú）改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六（liù）力學子走（zǒu）出“填鴨式”學習的誤區，成為多方（fāng）麵發展的（de）學生（shēng）；做好推進學生素質教育實施（shī）與培養學生核心素養的參與者和實踐者。