天津私立小學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中（zhōng）帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課（kè）程標（biāo）準是教（jiāo）育教學的依據，是實現育（yù）人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和（hé）課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現（xiàn）行的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布（bù）的新課（kè）標，在（zài）教學方麵釋（shì）放了哪些信號呢？

本次新課標（biāo）在課程（chéng）教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課程（chéng）內容結構

現在學科（kē）教學的主要問題（tí）是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科（kē）之間的（de）關聯，帶動課程綜合化實施（shī），強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課（kè）標（biāo）結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具（jù）體表現，形成學業（yè）質量標準，明確了“為什麽教”“教什（shí）麽（me）”“教（jiāo）到什麽（me）程度”，引導和幫（bāng）助教師把握教（jiāo）學深度與廣度，細化了（le）評價與考試命題建議，注重（chóng）實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教學方式在（zài）學段（duàn）的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守（shǒu）課堂規定，幼（yòu）升小階段的孩子不（bú）能（néng）夠迅速適應小學課堂（táng）。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學（xué）科特點，把握課程深度、廣度的（de）變化，注意學（xué）習目標的連續性和進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課標更注重學生核（hé）心（xīn）素養的培育與素質教（jiāo）育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時（shí），也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化（huà）教學，是六力學校一（yī）直以來所堅持的特色（sè）教學，可（kě）以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌（zhǎng）握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生（shēng）為主體，組（zǔ）成項目小（xiǎo）組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加（jiā）以引導，帶領（lǐng）學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不能做到這（zhè）一點。可以說項目化教（jiāo）學（xué）在加強學科間關聯方（fāng）麵，具有先天優勢。在項（xiàng）目小（xiǎo）組的學習過程（chéng）中，成員間的（de）溝通與交（jiāo）流也（yě）能提高學生的團隊協作能力。

項目化（huà）教學（xué）還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項（xiàng）目化教學以培養適應能力（lì）強，發展多方（fāng）麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生（shēng）都參（cān）與（yǔ）到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體（tǐ）驗獨立思（sī）考和團結協作；項目（mù）化教學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實（shí）踐（jiàn）中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課（kè）標的（de）要求（qiú），但是因為缺乏具有項（xiàng）目化教學經驗的（de）教師，所以運用項（xiàng）目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大（dà）力支持教師對項目化（huà）教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項（xiàng）目化教學教案（àn）到編寫成冊，每一（yī）本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山（shān）磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六力學校的項目（mù）化教（jiāo）學已經具（jù）備了一套成熟的教學體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力（lì）學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育（yù）人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推進學生素質教育（yù）實施與培養學（xué）生核心素（sù）養（yǎng）的（de）參與者和實踐者。