元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決（jué）問題的（de）最本質的方法論。元係統（tǒng）思（sī）維共三個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維（wéi）。為（wéi）進一步加強學生思維培養（yǎng），落實（shí）素質（zhì）教育，我校開展了元係統思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介（jiè）紹

七年級下冊第五單元《古（gǔ）代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項（xiàng）目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰（tài）山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課（kè）程內容

本次古（gǔ）詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策（cè）略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對（duì）詩（shī）句進（jìn）行分析與情景再現（xiàn），體驗（yàn）登山（shān）之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景（jǐng）來明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美（měi），廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的（de）解讀，“望”字統領全（quán）篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情（qíng）感-總結（jié）詩人的誌向，來（lái）感（gǎn）悟閱讀詩詞的道（dào）理與啟示。通過（guò）本次課的學（xué）習，學生學會（huì）了從內容以及（jí）情感等方麵去分（fèn）析古詩（shī），並用想象力與創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切（qiē）入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會（huì）思考（kǎo），合作探（tàn）究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目（mù）化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性（xìng），從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人（rén）”“天”三個角度層層（céng）遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽（me）做”，學生通過完成任務也從新手村（cūn）逐步進階，最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈現（xiàn）與（yǔ）效（xiào）果

在整個授課結束後，教師帶著學（xué）生（shēng）們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分（fèn）析人民（mín）代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角度，再分解出（chū）一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐（jiàn）證明（人）、三統（tǒng）一（天）”。針對（duì）“天”—“怎麽做”的角度也可（kě）再分解出一個（gè）新的（de）“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依（yī）法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本（běn）節課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節（jiē），輕快有趣地同（tóng）時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本（běn）次課（kè）的學習，學生收獲頗多，明確了人民（mín）當家做主的製度保障，掌（zhǎng）握相關知識，同時（shí）在（zài）層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其（qí）職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具（jù）體實（shí）例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本項（xiàng）目以沉浸式情境為（wéi）背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉了學生學（xué）會思考、做與合作的能力（lì）。

地理--周煜全（quán）
課程介紹

七（qī）年級下冊第八單元第（dì）四節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂（táng）的教（jiāo）學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素（sù）對於（yú）當地稱（chēng）號（hào）“世界活化石博物館”“騎在羊背上的（de）國（guó）家”“坐在礦車上的國家（jiā）”的（de）原因；3. 人地協調觀（guān）：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發（fā）展。課程緊緊（jǐn）圍（wéi）繞地理（lǐ）核心素養，突（tū）出本（běn）節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊（yóu）小使者的角色（sè），利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車（chē）上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石（shí）博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物（wù）”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶（dài）PK”活（huó）動，分析各自牧羊帶的特（tè）點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使（shǐ）者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通（tōng）過本次（cì）課（kè）的學習，學生收獲（huò）頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何（hé）影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分（fèn）析人文區域因素（sù）（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實（shí）的（de）情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式（shì）教育以元係統教（jiāo）育體係（xì）為核心，是素質教育的（de）基本工程。我（wǒ）校將元係統教育體係實踐到教育教學（xué）中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維能力提升的（de）元係統課程，並在語文（wén）、道法、地理等學科教學中，將元（yuán）係統思維作（zuò）為（wéi）工具，指導學生思考、學（xué）習和實踐。培養孩（hái）子形成以東方文化基因為內核的精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频中（zhōng）國孩（hái）子的教育，讓素質教育落地開花。

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