元係統思維（wéi）課堂，讓素質教育落（luò）地開花

元係統思維（wéi）是高效的思維（wéi）模（mó）型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十（shí）大思維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思（sī）維培養，落實素質教育，我（wǒ）校開展了元係統思維課程展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代（dài）詩歌五首（shǒu）》中的《望嶽》。通過項目化（huà）課（kè）堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意（yì）思，並在朗誦（sòng）詩歌中感受泰山（shān）雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩（shī）人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維（wéi）閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情（qíng）境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對（duì）詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

通過找1:感（gǎn）悟（wù）杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過（guò）讚泰山之景來（lái）明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析（xī）明（míng）確泰山的三（sān）個（gè）維度-高，美，廣。定5：通過對題目以（yǐ）及詩句手（shǒu）法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展（zhǎn）望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道（dào）理（lǐ）與啟示（shì）。通過本次課（kè）的學習，學生學會了從（cóng）內容以及情感等方麵（miàn）去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀（xiù）麗。

在項目活動中（zhōng），小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了（le）學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探（tàn）究的能力。

道（dào）德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下（xià）冊第三單（dān）元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使（shǐ）學生在項目化活動中了解我國的根本政治製（zhì）度的地位以及重要性，從（cóng）而明確為何堅持和完善（shàn）人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對（duì）話—那年（nián）那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容（róng）以及打卡任務，運用元係統思（sī）維中的三才思（sī）維，從“地”“人（rén）”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人民代表（biǎo）大會（huì）製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從（cóng）新手（shǒu）村逐步（bù）進階，最後（hòu）成為大神級。

思維課（kè）堂呈現與（yǔ）效（xiào）果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人（rén）民代表（biǎo）大會的“地位（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地（dì））、實（shí）踐（jiàn）證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽（me）做（zuò）”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作（zuò）主（地）、黨的（de）領導（人）、依法（fǎ）治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能（néng）力，明確本節課關於根本政治製度三大模（mó）塊的（de）具體內容。

最後設計提案環（huán）節，輕快有趣地（dì）同（tóng）時又能使學生們把本節課（kè）的知識活學活（huó）用，融會貫通。通過本次課的（de）學習，學生收獲頗多（duō），明（míng）確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步（bù）增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職（zhí）。課前通力合作完（wán）成（chéng）展示課件和打卡任務，課中認真聽（tīng）講，全麵總結（jié），並能根據具體實例分析問題，遷移（yí）應用，課後積極反思，不斷精進。本項（xiàng）目以（yǐ）沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環（huán）節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹

七年級下（xià）冊第八（bā）單元（yuán）第四節《澳大利亞》通過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能（néng）力：探（tàn）究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國家”的原因（yīn）；3. 人地協調觀（guān）：促進澳大利亞人地協調，經（jīng）濟發展。課程緊（jǐn）緊（jǐn）圍繞地理核心素養，突出本（běn）節課的核心1：探究（jiū）澳大利亞自然和人文地（dì）理的奧秘。

課程內容（róng）

設置旅（lǚ）遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以（yǐ）下五點（diǎn）：1.範圍和（hé）位（wèi）置（zhì）；2.人文特點；3.世界活化石博物（wù）館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置（zhì），人（rén）文特點兩個知識點後，學（xué）生對於（yú）澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動（dòng）；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶（dài）的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節（jiē）中，小組（zǔ）激烈討論後進（jìn）行“小（xiǎo）使者（zhě）元係（xì）統匯（huì）報”。各位小（xiǎo）使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課堂呈現與效果

通（tōng）過本次課的（de）學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的（de）陰陽思想：分（fèn）析區域（yù）的自然地理（lǐ），如何（hé）影響當地人文地（dì）理；利用五行：分析（xī）自然區（qū）域（yù）因素（圍繞以下五個（gè）因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三（sān）才：分析人文區域（yù）因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養（yǎng），讓學生們在真實的情境下、合作探究中（zhōng）感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校（xiào）將元係統教育體係（xì）實踐到教（jiāo）育教學中，打造了一係列針對中（zhōng）小學生思維能力提升的（de）元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工（gōng）具，指導學（xué）生思考、學（xué）習和（hé）實踐（jiàn）。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的教育（yù），讓素質教育落地開花。

六力學校初中（zhōng）部怎麽樣（yàng）