天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學/初（chū）中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人（rén）目標的指導手（shǒu）冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年（nián）未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教（jiāo）學方麵主（zhǔ）要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相（xiàng）對（duì）單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立（lì）跨學科（kē）主題學習活動，加強學科之間的（de）關聯，帶動課程綜合化實施（shī），強化實（shí）踐，適當增加課堂的趣味（wèi）性和娛樂性。

02增強（qiáng）教學指（zhǐ）導性

現行的課程標（biāo）準缺乏對“學到什（shí）麽程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考（kǎo）試命題建議，注重實現教、學、考的（de）一致性。

03加強學段銜（xián）接

目前的教學（xué）方式（shì）在（zài）學段的縱向有機銜接方麵做得不（bú）夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應（yīng）小學課堂。新課標（biāo）要求新（xīn）教學要基（jī）於不同階段的學（xué）生的特（tè）點和學科特點，把握課程深度（dù）、廣（guǎng）度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課標更注（zhù）重學生核心素養的培（péi）育與素質教育的落地實（shí）施。新課標對（duì）現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來（lái）所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方（fāng）式與新課標的要求不謀而合。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目化教學就（jiù）是將學生需要掌握的課程知（zhī）識放到一個大背景中，用（yòng）階段（duàn）性項（xiàng）目，推動長期項目，以學（xué）生為主體，組成項目（mù）小組，教師在項（xiàng）目（mù）小組推進探究學習的過程中（zhōng）加以引導，帶領學生掌握知識。“大（dà）背景”教學或多（duō）或少都（dōu）會涉及（jí）到其他學科的知識，而現（xiàn）行（háng）的教學方法幾乎不能做（zuò）到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有（yǒu）先天優勢。在項目小組（zǔ）的學習過程中，成員間的溝通與交流（liú）也能提高學生的團隊協（xié）作能力。

項目化教學還有哪些（xiē）優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生（shēng）都參與到課堂之中；在（zài）學（xué）習方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做（zuò）”中學，在實踐中學（xué）以致用。

雖然項（xiàng）目化教學十分契合新課標的要求，但是因為（wéi）缺乏具有項目化教學經驗（yàn）的教師，所以運（yùn）用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質（zhì）教育，大力支持教（jiāo）師（shī）對項目化教學（xué）的教研工作。從研發與（yǔ）課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著（zhe）六力教研團隊的（de）心血。萬山（shān）磅礴看主峰，滄海茫茫望燈（dēng）塔。經過不斷地（dì）教學實踐，攻（gōng）堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的（de）教學體係。

行程萬裏，初心（xīn）不改。六力學校將繼續助力教（jiāo）師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走出（chū）“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好（hǎo）推進學生（shēng）素質教育實施與（yǔ）培養學生核心素養（yǎng）的參（cān）與（yǔ）者和實（shí）踐者。