天（tiān）津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信（xìn）號？

課程標準（zhǔn）是教育教學的依據，是實現育人目標（biāo）的指導（dǎo）手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新課標在課程（chéng）教學方麵主要做出了以下（xià）調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活（huó）動，加強學科之間的關聯，帶動（dòng）課程綜合化實施，強化實（shí）踐，適（shì）當增（zēng）加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對（duì）“學到什（shí）麽程度”“怎麽教”的具體規定（dìng）。新課（kè）標（biāo）結合課（kè）程內容，整體刻畫不同學段（duàn）學生學業成就的具（jù）體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師把握教學深（shēn）度與廣度，細（xì）化（huà）了評（píng）價（jià）與考試命題建議，注（zhù）重實現教、學、考的（de）一（yī）致性。

03加強學段銜接

目前的（de）教學方式在學段的（de）縱向有機（jī）銜接方麵做得（dé）不夠，比如，幼（yòu）兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能（néng）夠（gòu）迅速適應小學課堂。新課標要求新教學（xué）要基於不同階段的（de）學生（shēng）的特點和學科特點，把握（wò）課程深度、廣度的變化，注意學習（xí）目標的連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本次（cì）新（xīn）課標更注重學生核（hé）心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的（de）同時，也將項目化教學推上“風口”。而（ér）項目化（huà）教學，是（shì）六力（lì）學校一直以來所堅持的特色教（jiāo）學，可以說六（liù）力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就（jiù）是（shì）將學生需要（yào）掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進（jìn）探究學（xué）習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少（shǎo）都會涉及到其他學科的知識，而現行（háng）的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教（jiāo）學在加強（qiáng）學科間關聯方麵，具有先（xiān）天優勢。在（zài）項目（mù）小組的學（xué）習過程中，成員間的溝通（tōng）與交流也能提高學生的團隊協（xié）作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教（jiāo）學以培養適應能力強，發展（zhǎn）多方麵的（de）學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每（měi）個學生都參與（yǔ）到課堂（táng）之中；在學習（xí）方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考（kǎo）和團結協作；項目化（huà）教學可以做到讓學（xué）生在“玩”中學（xué），“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項（xiàng）目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師（shī）對項（xiàng）目化（huà）教學的教研工作。從研發與課本（běn）相（xiàng）配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項（xiàng）目化（huà）教材都凝結著（zhe）六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六力學校的項目化教學已經具（jù）備了一套（tào）成熟（shú）的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從（cóng）教書育人到立（lì）德（dé）樹人的轉變；引導（dǎo）六力學子走出“填鴨（yā）式”學（xué）習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學（xué）生；做好（hǎo）推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。