天津私立小學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了（le）解新課標頒（bān）布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人（rén）目標的指導手（shǒu）冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行（háng）的義務教育課程方案已經20年未（wèi）變，課程標準也有10年未變。這次頒（bān）布的新課標，在教學方（fāng）麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課（kè）程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課（kè）程內容結構——設（shè）立跨學科主題學習活動，加強學科之間的（de）關（guān）聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐（jiàn），適當（dāng）增加課堂的趣味性和娛樂（lè）性。

02增強教學指導性

現行的（de）課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎（zěn）麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就（jiù）的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程（chéng）度”，引導和幫助（zhù）教師把握教學深（shēn）度與廣度，細（xì）化（huà）了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致（zhì）性（xìng）。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂（táng）規定，幼升小階（jiē）段的（de）孩子不能夠迅速適（shì）應小學課堂（táng）。新課標要（yào）求新教學要基於不同階段的學生的特（tè）點和（hé）學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進階性。

總的來說（shuō），本次新課標更（gèng）注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行（háng）的應試教育發（fā）起挑戰的同時，也將項目化（huà）教學推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是（shì）六力學校一直以來所堅持的特色教學（xué），可（kě）以說（shuō）六力（lì）學校的（de）教（jiāo）學方式與新（xīn）課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項目化教學（xué）？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景（jǐng）中，用階（jiē）段（duàn）性項目，推動長期項（xiàng）目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小（xiǎo）組推進探究學習的過（guò）程中（zhōng）加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都會涉及到其他學科（kē）的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到（dào）這一（yī）點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有（yǒu）先天（tiān）優勢。在項目（mù）小組的學習過程（chéng）中，成員間的（de）溝通與交流也能提高學生的團（tuán）隊協作能力（lì）。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方（fāng）麵，項目化教學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方（fāng）麵，以小組式學（xué）習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩（wán）”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分（fèn）契合新課標的要求，但（dàn）是因為缺乏具有項目（mù）化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育（yù），大（dà）力支持（chí）教師對項目化教學的（de）教研工作。從研發與（yǔ）課本相配套的（de）項目化學習手冊和（hé）項目化教學教案到編寫（xiě）成冊，每一本項目化教材都凝結著（zhe）六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化（huà）教學已經具（jù）備了一套成熟（shú）的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成（chéng）為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素（sù）養（yǎng）的參與者和實踐（jiàn）者。