天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義（yì）務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開（kāi）始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在（zài）教學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課（kè）程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化（huà）課程內容結構

現在（zài）學科教學（xué）的主要（yào）問（wèn）題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課（kè）標打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課（kè）程內容結構（gòu）——設立跨學科主題學習活動，加強學（xué）科之（zhī）間的關聯，帶動課（kè）程綜合（hé）化實施，強（qiáng）化實踐，適（shì）當增（zēng）加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課（kè）標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表（biǎo）現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度（dù）與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重（chóng）實現教、學（xué）、考的（de）一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱（zòng）向有機銜接方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重解放天性，而小學注重（chóng）遵守課堂（táng）規定，幼（yòu）升小階段的孩子不能夠迅（xùn）速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科（kē）特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意（yì）學習目（mù）標的連（lián）續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注重學生核（hé）心素養的培育與素質教育的落地實施。新（xīn）課標（biāo）對現行的應試教育發起（qǐ）挑（tiāo）戰的同時，也（yě）將（jiāng）項目（mù）化教學推上“風口（kǒu）”。而（ér）項目化教（jiāo）學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的（de）要求不（bú）謀（móu）而合。

何（hé）謂項目化教學（xué）？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一（yī）個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推（tuī）進（jìn）探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其（qí）他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小（xiǎo）組（zǔ）的（de）學習過程中，成員（yuán）間的溝通與交流也能提高學生（shēng）的團隊協作能力。

項目化（huà）教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多（duō）方麵的（de）學生為標準（zhǔn）；在教學內容方麵（miàn），以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學（xué）習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協（xié）作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實（shí）踐中學以致用。

雖然（rán）項目化教學十分契合新課標的（de）要求，但是（shì）因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運（yùn）用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校重（chóng）視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與課（kè）本相配套的項目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一（yī）本項目化教材都凝結著（zhe）六力教（jiāo）研團隊的心血（xuè）。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔（tǎ）。經過不斷地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在（zài）六力學（xué）校的（de）項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初（chū）心不改。六力學校將（jiāng）繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多（duō）方麵發展的學生；做好推進（jìn）學生素質教育實施與培養學生核心素（sù）養（yǎng）的參與者和（hé）實踐（jiàn）者。