天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒（bān）布，釋放（fàng）了哪些（xiē）信號？

課程標準是（shì）教育教學的依據，是實現育人目（mù）標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教（jiāo）育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整（zhěng）。

01優化課程內容結（jié）構

現在學科教學的主要問題是（shì）教學相對單（dān）一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標（biāo）打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課程內容結構（gòu）——設立跨學科主題學（xué）習活動，加強學科之間的關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當（dāng）增加（jiā）課堂的趣味性和（hé）娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內（nèi）容，整體刻畫（huà）不同學段學生學業成就的具（jù）體表（biǎo）現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師把握（wò）教學深度與廣度，細化了評價與考試（shì）命題建議，注（zhù）重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方（fāng）式在學段的（de）縱向有機銜接方麵做得不夠，比如（rú），幼兒園注重解放天（tiān）性，而小學注重遵守課堂規（guī）定，幼升小階段的（de）孩子不能夠迅（xùn）速適應小學課堂（táng）。新課標（biāo）要求新教學要基於不同階段的（de）學（xué）生的（de）特點和學科特點（diǎn），把握課程深度（dù）、廣度的變化，注意學習目標的連（lián）續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注（zhù）重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對（duì）現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課（kè）標的要求不謀而合。

何（hé）謂項目化教學？

項（xiàng）目化教學就是將學生需要掌握（wò）的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動（dòng）長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師（shī）在項目小組推進探究學習的過程中加以（yǐ）引導，帶領學生掌握知識（shí）。“大背景”教學或（huò）多或少都會涉及（jí）到其（qí）他學科的知（zhī）識，而現（xiàn）行（háng）的（de）教學（xué）方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員（yuán）間的（de）溝通與交流也能提高學生的團隊協作（zuò）能（néng）力。

項（xiàng）目化（huà）教（jiāo）學（xué）還有哪些優（yōu）勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培（péi）養適應能力強，發展多方麵的學生（shēng）為標準；在（zài）教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主，調動每個學生都（dōu）參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思（sī）考和團結（jié）協作；項目化教學（xué）可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖（suī）然項目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為（wéi）缺（quē）乏具有項目化教學經驗的教師（shī），所以運用項目化教（jiāo）學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師（shī）對項目化教學（xué）的（de）教研工作。從研發（fā）與課本（běn）相配套的項目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一本項目（mù）化教材都凝結（jié）著六力教研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在（zài）六力學校的項目化教學已（yǐ）經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不（bú）改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學（xué）子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素（sù）質教育實施與培（péi）養學生核心素養的參與者和實踐者。