天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信（xìn）號？

課程標準是教育（yù）教學的依據，是實現育人（rén）目標的（de）指導手冊。近日，義務教育（yù）課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉（xī），現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標（biāo），在（zài）教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內（nèi）容結構

現在（zài）學科教學的主要問題（tí）是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新（xīn）課標打破了（le）“學科孤立教（jiāo）學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學（xué）科（kē）之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐（jiàn），適當增加（jiā）課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性

現行的課（kè）程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不（bú）同學段學生學業成就的具體表現，形成（chéng）學業質量標準（zhǔn），明確了“為什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什麽程度（dù）”，引導和幫助教師把握教學深度（dù）與廣度，細化了評價與考（kǎo）試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強（qiáng）學（xué）段銜接

目前的（de）教（jiāo）學（xué）方式在學段的縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的（de）孩子不能夠迅速（sù）適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的（de）學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度（dù）的變化，注意（yì）學（xué）習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落（luò）地實施。新課標對現行的（de）應試教育（yù）發起挑戰的同時（shí），也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化（huà）教學，是六力學校一直以來所堅持的特（tè）色教（jiāo）學（xué），可以說六力學校的教學方式與新課標的（de）要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是（shì）將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主（zhǔ）體（tǐ），組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加（jiā）以引（yǐn）導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或（huò）少都會涉及到其（qí）他學科的（de）知識，而現行的（de）教（jiāo）學方法幾乎不能做（zuò）到這一點。可以說（shuō）項目化教（jiāo）學在加強學科間（jiān）關聯方麵（miàn），具有先天優勢。在項目小組的學習過（guò）程中，成員間的溝通與交流也能提高（gāo）學生的團隊協作能（néng）力。

項目（mù）化教學還（hái）有哪些（xiē）優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發（fā）展多方麵的學生為標準；在教學內容（róng）方麵，以小組（zǔ）式學習為主，調動每個學生都參與到課堂（táng）之中；在學習（xí）方式方麵（miàn），讓學生（shēng）體驗獨立思（sī）考和團結協作；項目化教學可以做到讓學（xué）生在“玩”中學，“做”中學（xué），在實踐中學以致用。

雖然項（xiàng）目化教學十分契合（hé）新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視（shì）素質教育，大力支持（chí）教師對項目化教學的教（jiāo）研工作。從研發與課本相配套的（de）項目化學習手冊和項（xiàng）目化教學（xué）教案到編寫（xiě）成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看主（zhǔ）峰（fēng），滄海茫茫望燈塔。經過（guò）不（bú）斷地教學實踐，攻（gōng）堅克難，現在六力學校的項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教（jiāo）學（xué）體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將繼續助力教師（shī）達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導（dǎo）六力學子走（zǒu）出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學生；做好（hǎo）推（tuī）進學生素質教育實施與培（péi）養學生核心（xīn）素養的參（cān）與者和實踐者。