天津私（sī）立小學/初中/高中（zhōng）——新課（kè）標頒（bān）布，釋放了（le）哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋（shì）放了哪些信號？

課程標準（zhǔn）是（shì）教育教學的依據，是實現（xiàn）育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執（zhí）行。據悉，現行的義務教育（yù）課程方案已經20年未變（biàn），課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在（zài）教學（xué）方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單（dān）一，缺乏學科與學（xué）科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課（kè）程內容結構——設立跨學科主題（tí）學習活動，加強學科之間（jiān）的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性（xìng）和（hé）娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺（quē）乏（fá）對“學到什麽程（chéng）度”“怎麽教”的具體規定。新（xīn）課標結合課程內容，整體刻（kè）畫不同學段學生學業成就的具體表現，形（xíng）成學業質量標準，明確（què）了“為什麽教”“教什麽”“教到（dào）什（shí）麽程度”，引（yǐn）導和幫助教師把握（wò）教學深度與廣度，細化（huà）了（le）評價與考試（shì）命題建議，注（zhù）重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學（xué）段的縱（zòng）向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放（fàng）天性，而小學注（zhù）重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小（xiǎo）學課堂（táng）。新課（kè）標要求（qiú）新教（jiāo）學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育（yù）的落地實施。新課標對現行的應試教育（yù）發起挑戰的同時，也（yě）將項目化教學推上（shàng）“風口”。而項目化教（jiāo）學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標（biāo）的（de）要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的（de）課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推（tuī）動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背景”教（jiāo）學或多或少都會涉及到（dào）其他學科的（de）知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢（shì）。在項目小組的學習（xí）過程中（zhōng），成員間的溝通與（yǔ）交流也能提高（gāo）學生（shēng）的團（tuán）隊協（xié）作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂（táng）之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考和團結協作；項（xiàng）目化教學可（kě）以做到讓學生在“玩”中（zhōng）學（xué），“做”中學，在實踐中學以致（zhì）用（yòng）。

雖然項目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求（qiú），但是因為缺乏具有項目化教學經（jīng）驗的教師，所以運用項目化教學的學校（xiào）較少。六（liù）力（lì）學校重視素質（zhì）教（jiāo）育，大（dà）力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊（cè）和項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心（xīn）血。萬山磅（páng）礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經（jīng）過（guò）不（bú）斷地教學實（shí）踐，攻堅克（kè）難（nán），現在六力（lì）學校的項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教（jiāo）學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從（cóng）教書育人到立德樹人的轉變；引（yǐn）導六力學（xué）子（zǐ）走出“填鴨式（shì）”學習的誤區，成（chéng）為多方（fāng）麵發展的學生；做（zuò）好推進學生素質教（jiāo）育實施與培養學生核（hé）心素養的參與者（zhě）和實踐者。